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Moderne Landwirtschaft
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Dieser Artikel wurde von The Conversation unter einer Creative Commons-Lizenz neu veröffentlicht. Lesen Sie den Originalartikel.
Obwohl allgemein bekannt ist, dass Gemeinschafts- und Schulgärtnern unzählige Vorteile für Gesundheit, Wohlbefinden und Bildung haben, ist es wichtig zu erkennen, dass diese Vorteile nicht auf magische Weise erscheinen, wenn Gärten Wurzeln schlagen.
In den letzten sechs Jahren habe ich eng mit Pädagogen, Gemeindearbeitern, Aktivisten und Gemeindemitgliedern in Tio'tia:ke/Montréal zusammengearbeitet, als wir Gärten und Gartenteams an Schulen und Gemeindeorganisationen gegründet, finanziert und unterstützt haben.
Wir haben Praktika in der Erwachsenenbildung eingerichtet, um praktische gärtnerische und pädagogische Unterstützung anzubieten, um zu untersuchen, inwieweit Gärten als Foren fungieren, in denen Menschen sich mit sozialer und ökologischer Gerechtigkeit befassen. Einige Teilnehmer erlebten Beschäftigungshindernisse, Ernährungsunsicherheit und Obdachlosigkeit.
Diese Forschungs- und Gemeinschaftsarbeit hat gezeigt, wie wichtig es ist, sich für umfassendere soziale, städtische und bildungsstrukturelle Veränderungen einzusetzen, um die Gemeinschaftsgartenarbeit zu unterstützen – und zu verstehen, wie wichtig es ist, realistische Erwartungen darüber zu haben, was Menschen in und durch Gärten erreichen können.
In Tio’tia:ke/Montréal entfaltet sich Gemeinschaftsgärtnern auf viele verschiedene Arten, die Gartenbemühungen bei gemeinschaftsbasierten Organisationen und städtischen Gärten umfassen können.
Es gibt erhebliche Wartelisten für den Zugang zu einem Gartengrundstück in der Stadt, was durch Gemeinschaftsgärten verschärft wird, die historisch Eigentümern vorbehalten waren.
Laut dem Bürgermeister von Montréal „sind Gemeinschaftsgärten für viele Menschen mehr als nur ein Hobby. Sie ermöglichen es ihnen, ihre Familien zu ernähren und frische Produkte zu geringen Kosten zu erhalten.“
Solche Aussagen verschleiern komplexere Fragen darüber, wer Gemeinschaftsgärten kontrolliert und auf sie zugreift, und tiefer verwurzelte soziale Ungerechtigkeiten in Bezug auf Landrechte in einer kapitalistischen Siedler-Kolonialgesellschaft, die Eigentum, Weißheit und hierarchische Beziehungsweisen bevorzugt.
Foto von Theresa Lauria, Shutterstock.
Die Behauptungen meines Wettbewerbsergebnisses deuten darauf hin, dass Gemeinschaftsgärtnern von Natur aus eine Aktivität ist, die die Ernährungsunsicherheit unterversorgter Gemeinden verringert.
Wenn ich über meine Bemühungen nachdenke, Lebensmittel für Organisationen anzubauen, die mit Menschen mit Ernährungsunsicherheit zusammenarbeiten, als Teil eines Projekts namens „Gärtnern für Ernährungssicherheit“, kann ich nicht behaupten, dass Gartenarbeit dazu beigetragen hat, die Sorgen von Menschen mit Ernährungsunsicherheit in irgendeiner quantifizierbaren Weise zu lindern.
Und das, obwohl 2018 und 2019 von Ende Juni bis Anfang November eine immense Menge an Lebensmitteln produziert wird, die wöchentlich/zweiwöchentlich geerntet werden.
Obwohl die Gärten florierten, reduzierte die Organisation ihre Lebensmittelbestellung nie auf Montréals größte Tafel. Dies kann daran liegen, dass die Teilnehmer zwar von der Gartenernte aßen, ihre Abhängigkeit davon jedoch ihren Bedarf an anderen Lebensmitteln nicht verringerte. Das Gardening for Food Security-Projekt unterstützte jedoch in bescheidenem Umfang eine Tafel und einen wöchentlichen Essensdienst.
Als wir aus verschiedenen sozialen, bildungsbezogenen und ökologischen Gründen in schnell gentrifizierenden Stadtteilen gärtnerten und in Gärten investierten, trugen wir in einem Prozess, der als grüne Gentrifizierung bezeichnet wird, zur Steigerung der Bodenwerte bei.
Trotz dieser kritischen Beobachtungen beinhalteten einige Vorteile des Projekts:
—Angebot relevanter bezahlter Beschäftigung für junge Erwachsene, die mit Beschäftigungshindernissen, Ernährungsunsicherheit und Obdachlosigkeit konfrontiert sind;
— Bereitstellung von Mentoring und Möglichkeiten für unterversorgte junge Erwachsene und Studenten, sich auszudrücken (durch Kunst, Fotografie, Musik, Film, Gartenarbeit);
—Ermöglichung von Partnerschaften zwischen Schulen und Organisationen mit Mandaten für soziale und ökologische Gerechtigkeit zum gegenseitigen Nutzen;
– Erlangung längerer finanzieller, lernbezogener und personeller Unterstützung für Pädagogen, Lernende, Gemeindearbeiter und Gemeindemitglieder bei gleichzeitiger Entwicklung ethischer Beziehungen und Zusammenarbeit zur Erreichung gemeinsamer Ziele.
Die letzten drei Arten von Vorteilen sind für Geldgeber schwer zu quantifizieren.
Foto von DeepGreen, Shutterstock.
Gartenarbeit als Teil der Umwelterziehung ist in Québec kein obligatorischer Kernlehrplan. Schulgartenarbeit findet oft außerhalb der formellen Unterrichtszeit statt, während der Mittagspause oder nach der Schule. Zusammengenommen bedeutet die Organisation von Gartenerfahrungen für Schüler an den meisten öffentlichen Schulen zusätzliche Arbeit für bereits überarbeitete und unterforderte Pädagogen.
Damit Gartenarbeit relevant ist und einen pädagogischen Wert für Lehrer und Lernende bietet, müssen Gärten in jeden Kernbereich des Lehrplans (Französisch, Englisch, Mathematik usw.) integriert und nicht nur vor oder nach den Schulstunden und während der Mittagspause genutzt werden. P>
Viele meiner Lehrerkollegen gaben an, dass sie voll engagiert und daran interessiert sind, gartenbasierte Lernerfahrungen für ihre Schüler zu schaffen. Aber das Sichern von Berechtigungen bedeutet Verwaltungsarbeit. Dies kann von der Organisation anderer wichtiger Aspekte der Gartengestaltung ablenken, wie z. B. der Einrichtung von Finanzmitteln, dem Aufbau von Beziehungen zu Mitarbeitern oder dem Herstellen von Lehrplanverbindungen und so weiter.
Tio’tia:ke/Montréal hat wie viele kanadische Städte einen langen Winter und einen kurzen intensiven Sommer. Damit Schulgärten funktionieren, müssen die Planungs- und Verwaltungsarbeiten und Genehmigungen für einen Frühlingsgarten früh im Schuljahr erfolgen, um unvermeidliche Verzögerungen auszugleichen.
Wenn Pädagogen oder externe Parteien Schulgärten mit Geldern und Arbeitskräften unterstützen möchten, empfehle ich dringend, dass die Schüler die Erstellung, Entwicklung und vor allem die Bewertung des Gartens als Projekt leiten.
Wenn Gärten vorschnell dafür gefeiert werden, dass sie erwartete Ergebnisse wie Gesundheit und Wohlbefinden und Ernährungssicherheit hervorbringen, ohne eine größere Anerkennung dessen, wie diese komplexen Probleme durch systemische Barrieren beeinflusst werden, kann viel verloren gehen.
Dazu gehört das Wohlergehen von Lehrern, die mit begrenzter institutioneller Unterstützung immense Arbeit in etwas investieren, an das sie glauben, und bezahlbarer Wohnraum für Menschen, denen durch grüne Gentrifizierung ihre Häuser, Gemeinschaften und Netzwerke enteignet werden.
Es gibt keine einfachen Lösungen für die sozialen und ökologischen Probleme von Schule, Gemeinschaftsgärtnerei oder Begrünung.
Oft wollen und brauchen Lehrer und Gemeindemitglieder einen Garten, aber sie brauchen mehr:finanzielle Unterstützung, Unterrichtsunterstützung, Personalunterstützung, mehr Zeit, weniger Schüler, Lehrplanfreiheit, relevante berufliche Entwicklung und Land, das nicht dazu gehört ein größeres kapitalistisches System des Privateigentums oder in Bürokratie gebunden.
Selbst kleine Veränderungen in der Gemeinschaft brauchen Zeit und erfordern kontinuierliche gemeinsame Anstrengungen.
Mitchell McLarnon ist Assistenzprofessor für Erwachsenenbildung an der Concordia University.
